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Id: 163538
Autor: Pinto, Jorge A; Vogel, Edgar H; Núñez, Daniel E.
Título: The effect of cognitive load and outcome congruency on the learned predictiveness effect in human predictive learning / El efecto de la carga cognitiva y la congruencia de las consecuencias sobre el efecto de la predictibilidad aprendida en el aprendizaje predictivo humano
Fonte: Psicológica (Valencia, Ed. impr.);38(2):257-281, 2017. tab, ilus, graf.
Idioma: en.
Resumo: The learned predictiveness effect or LPE is the finding that when people learn that certain cues are reliable predictors of an outcome in an initial stage of training (phase 1), they exhibit a learning bias in favor of these cues in a subsequent training involving new outcomes (phase 2) despite all cues being equally reliable in phase 2. In Experiment 1, we replicate the basic effect and found that the addition of a secondary memory task during phase 2 had no reliable influence on the LPE. In Experiment 2, we demonstrated that the same secondary task can either facilitate or disrupt the LPE, depending on whether the outcomes of phase 1 were affectively congruent or incongruent with the outcomes of phase 2. These findings are discussed in relationship to associative and inferential accounts of LPE (AU)

El efecto de la predictibilidad aprendida o LPE, es el hallazgo de que cuando las personas aprenden que algunos estímulos son predictores fiables de una consecuencia en una primera etapa del entrenamiento (fase 1), muestran un sesgo de aprendizaje a favor de éstos estímulos en un entrenamiento posterior que implica nuevas consecuencias (fase 2), a pesar de que todos los estímulos son igualmente fiables en la fase 2. En el Experimento 1, replicamos el efecto básico y demostramos que la ejecución de una tarea de memoria secundaria durante la fase 2 no tuvo una influencia significativa sobre la LPE. En el Experimento 2, demostramos que la misma tarea secundaria puede facilitar o interrumpir la LPE, dependiendo de si las consecuencias de la fase 1 fueron congruentes o incongruentes afectivamente con las consecuencias de la fase 2. Estos hallazgos son discutidos en relación a las explicaciones asociativa e inferencial de la LPE (AU)
Responsável: ES1.1
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Id: 163149
Autor: Rosas, Juan M; Matías Gámez, A; León Samuel, P; González Tirado, Gabriel; Nelson, J Byron.
Título: Of rats and people: a select comparative analysis of cue competition, the contents of learning, and retrieval
Fonte: Int. j. psychol. psychol. ther. (Ed. impr.);17(2):223-244, jun. 2017.
Idioma: en.
Resumo: Select literature regarding cue competition, the contents of learning, and retrieval processes is summarized to demonstrate parallels and differences between human and nonhuman associative learning. Competition phenomena such as blocking, overshadowing, and relative predictive validity are largely analogous in animal and human learning. In general, strong parallels are found in the associative structures established during learning, as well as in the basic phenomena associated with information retrieval. Some differences arise too, such as retrospective evaluation, which seems easier to observe in human than in nonhuman animals. However, the parallels are sufficient to indicate that the study of learning in animals continues to be relevant to human learning and memory (AU)

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Id: 159978
Autor: Ogallar, Pedro M; Ramos Álvarez, Manuel M; Alcalá, José A; Moreno Fernández, María M; Rosas, Juan M.
Título: Attentional perspectives on context-dependence of information retrieval
Fonte: Int. j. psychol. psychol. ther. (Ed. impr.);17(1):121-136, mar. 2017.
Idioma: en.
Resumo: Attention has been traditionally understood as an important factor on acquiring new information. A review of the literature suggests that attention, specifically attention to the contexts, also plays a relevant role on information retrieval. It also shows that attention to the contexts is modulated by the ambiguity of the situation, and the informative value contexts have. The virtues and limitations of different attentional theories of learning applied to the explanation of the effects of context change on retrieval of the information are discussed. This analysis uncovers the weaknesses of current research on context processing that should be corrected by future research: The need of independent measures of attention to the contexts, the evaluation of the mechanisms of contextual control, and the possibility of taking an evolutionary perspective on the effects of context change (AU)

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Id: 149690
Autor: Algarabel, Salvador; Sales, Alicia; Pitarque, Alfonso; Meléndez, Juan C; Escudero, Joaquín; Mayordomo, Teresa.
Título: Associative and implicit memory performance as a function of cognitive reserve in elderly adults with and without mild cognitive impairment
Fonte: Span. j. psychol;19(1):e4.1-e4.7, 2016. tab.
Idioma: en.
Resumo: This study aims to analyze implicit and explicit memory performance as a function of cognitive reserve (CR) in a healthy control group (N = 39) and a mild cognitive impairment (MCI) group (N = 37). Both groups were subdivided into high and low cognitive reserve, and were asked to complete an explicit and implicit associative recognition tasks. The results showed that the control group was able to learn both tasks (η2 = .19, p < .0001), and the high CR group fared better (η2 = .06, p < .05). The MCI sample, conversely, was unable to learn the implicit relationship, and showed very Little learning on the explicit association task. Participants diagnosed with MCI showed little plasticity in learning associations regardless of CR (η2 = .12, p < .01) (AU)

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Id: 89491
Autor: Sánchez-Carrasco, Livia; González-Martín, Gabriela; Nieto, Javier.
Título: Efecto de la duración de la extinción en la reinstauración selectiva de respuestas instrumentales en función de diferentes consecuencias / Effect of extinction duration on outcome-selective reinstatement of instrumental responses
Fonte: Psicológica (Valencia, Ed. impr.);32(2):323-345, 2011. tab, ilus.
Idioma: es.
Resumo: Se diseñaron dos experimentos para evaluar la reinstauración selectiva de respuestas instrumentales asociadas a consecuencias diferentes (Experimento 1), y el efecto del número de sesiones de extinción en dicha reinstauración (Experimento 2). En el Experimento 1 se entrenó a dos grupos de ratas en tres fases. En la primera fase se condujeron dos sesiones diarias, en una la respuesta (R) 1 se asoció con la consecuencia (C) 1 y en la otra la R2 se asoció con la C2 para el Grupo Diferente, y para el Grupo Común se empleó la misma consecuencia para entrenar ambas respuestas. Posteriormente, en extinción, se descontinuó la entrega de las consecuencias. Finalmente, en la prueba se re-expuso a los sujetos a una de las consecuencias empleadas en la primera fase. En el Experimento 2 se empleó un procedimiento similar al del experimento previo, se entrenaron tres grupos (i.e. Común, Diferente C1 y Diferente C2) en cuatro fases secuenciales: Adquisición de R1, Adquisición de R2, Extinción y Prueba. En la fase de prueba se expuso a los grupos a alguna de las consecuencias empleadas durante el entrenamiento, después de 5 ó 10 sesiones de extinción. Los resultados mostraron reinstauración selectiva de respuestas en función de la consecuencia en ambos experimentos, aunque el Experimento 2 mostró reinstauración selectiva sólo cuando la prueba se realizó después de 5 sesiones de extinción, pero no cuando se emplearon 10 sesiones. Se discuten los resultados en términos de las propiedades que adquieren las consecuencias como estímulo discriminativo(AU)

Two-experiments were designed to analyze outcome-selective instrumental reinstatement (Experiment 1) and the effect of extinction on this sort of reinstatement (Experiment 2). In Experiment 1 two groups of rats were trained in three phases. In the first phase two-daily sessions were conducted. For the Different Group Response (R) 1 was reinforced with the (O) Outcome 1 in one of these sessions, and in the other session R2 was reinforced with the O2, while for the Same Group both responses were reinforced with the same outcome. In the extinction phase, outcomes were discontinued while both responses were available. Finally, in the test phase groups were re-exposed to one of the outcomes used in the first phase. In Experiment 2 a similar procedure to that described for Experiment 1 was used, three groups of rats (i.e. Same, Different O1 and Different O2) were trained in four sequential phases: Acquisition of R1, Acquisition of R2, Extinction and Test. In the test phase all groups were exposed to one of the outcomes used in either Acquisition phases, after 5 or 10 extinction sessions. Findings showed selective outcome reinstatement in both experiments, although Experiment 2 showed selective reinstatement only after 5 extinction sessions, but not after 10 extinction sessions. Results are discussed in terms of the properties of discriminative stimulus of the reinstatement outcome(AU)
Responsável: ES1.1
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Id: 89486
Autor: Marcos Malmierca, José Luis.
Título: Efecto del intervalo entre estímulos sobre la adquisición y manifestación de aprendizaje asociativo con estímulos enmascarados / Effect of interstimulus interval on acquisition and expression of associative learning with masked stimuli
Fonte: Psicológica (Valencia, Ed. impr.);32(2):207-222, 2011. tab, ilus.
Idioma: es.
Resumo: El objetivo de este trabajo era estudiar el efecto del intervalo entre estímulos (IEE) sobre el aprendizaje asociativo con estímulos enmascarados. Ochenta y cuatro participantes recibieron presentaciones repetidas de dos secuencias de estímulos (E1A E2A y E1B E2B), siendo E1 un estímulo enmascarado y E2 un estímulo imperativo para una tarea de tiempo de reacción (TR). El IEE era de 23 ms para la mitad de los sujetos y 305 ms para la otra mitad. Posteriormente, todos los sujetos fueron probados con 14 presentaciones de secuencias compatibles (E1A E2A y E1B E2B) y otras 14 incompatibles (E1A E2B y E1B E2A), utilizando un IEE de 23 ms o de 305 ms. Los resultados mostraban que el IEE empleado durante la adquisición no afectaba a los TRs. En cambio, la utilización de un IEE corto durante la fase de prueba permitía detectar aprendizaje inconsciente, registrado como un efecto positivo de compatibilidad(AU)

The present research investigates the effect of interstimulus interval (ISI) during the acquisition and testing phases on associative learning with masked stimuli. 84 participants received repeated presentations of two stimulus sequences (S1A S2A and S1B S2B), S1 being a masked stimulus. S2 were imperative stimuli for a reaction time (RT) task. The ISI was 23 ms for the half of subjects and 305 ms for the other half. All participants were then tested with 14 presentations of compatible (S1A S2A and S1B S2B) and incompatible (S1A S2B and S1B S2A) stimulus sequences, using an ISI of 23 ms or 305 ms. The results showed that the ISI used during acquisition did not affected the RTs, but unconscious learning, detected as a positive compatibility effect, was obtained with a short ISI during the testing phase(AU)
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Id: 82531
Autor: Campos, Alfredo; Pérez-Fabello, María José; Camino, Estefanía.
Título: Eficacia de la mnemotecnia de la palabra clave en personas adultas / Effi cacy of the keyword mnemonic method in adults
Fonte: Psicothema (Oviedo);22(4):752-757, 2010. tab, ilus.
Idioma: es.
Resumo: A través de dos experimentos intentamos averiguar la efectividad de la mnemotecnia de la palabra clave en personas adultas. En el Experimento 1 miramos si el recuerdo, inmediato y al cabo de un día, es superior en el grupo que utilizó la mnemotecnia de la palabra clave o en el grupo que utilizó el método de repetición. El grupo de personas que participó en la investigación tenía una media de edad de 59,35 años y tenía que aprender la traducción de una lista de 16 palabras latinas. Encontramos que el grupo que utilizó la mnemotecnia de la palabra clave, cuando ésta fue seleccionada por compañeros de las mismas características que los participantes, tuvo un recuerdo inmediato y al cabo de un día significativamente superior al grupo de repetición. En el Experimento 2 se utilizó una lista de 24 palabras latinas para que los participantes aprendiesen la traducción española mediante la mnemotecnia de la palabra clave reforzada con dibujos. También encontramos que el recuerdo inmediato y demorado del grupo de la mnemotecnia de la palabra clave fue significativamente superior al recuerdo del grupo que aprendió mediante el método de repetición (AU)

Two experiments were used to assess the efficacy of the keyword mnemonic method in adults. In Experiment 1, immediate and delayed recall (at a one day interval) were assessed by comparing the results obtained by a group of adults using the keyword mnemonic method in contrast to a group using the repetition method. The mean age of the sample under study was 59.35 years. Subjects were required to learn a list of 16 words translated from Latin into Spanish. Participants who used keyword mnemonics that had been devised by other experimental participants of the same characteristics, obtained significantly higher immediate and delayed recall scores than participants in the repetition method. In Experiment 2, other participants had to learn a list of 24 Latin words translated into Spanish by using the keyword mnemonic method reinforced with pictures. Immediate and delayed recall were significantly greater in the keyword mnemonic method group than in the repetition method group (AU)
Responsável: ES1.1
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Id: 79678
Autor: Cornejo, Felipe A; Castillo, Ramón D; Saavedra, María A; Vogel, Edgar H.
Título: Summation in predictive learning in children
Fonte: Psicológica (Valencia, Ed. impr.);31(2):199-217, 2010. tab, ilus.
Idioma: en.
Resumo: Una cantidad considerable de investigación ha examinado las predicciones contrarias de los modelos elementalistas y configuracionales del aprendizaje. Uno de los métodos más simples para distinguir entre estos dos enfoques es la prueba de sumación, en la cual se examina la fuerza asociativa de un estímulo compuesto novedoso (AB) después del entrenamiento por separado de cada uno de sus elementos (A+ y B+). El enfoque configuracional predice que la fuerza asociativa del compuesto será aproximadamente el promedio de la fuerza asociativa de sus componentes, mientras que el enfoque elementalista predice que la fuerza del compuesto será mayor que la de cada uno de los elementos por separado. La prueba de sumación ha arrojado evidencia contradictoria en experimentos con animales así como también con humanos adultos. El propósito de la presente investigación fue examinar el fenómeno de sumatoria en el aprendizaje predictivo en niños de 5-9 años de edad. Los resultados arrojaron evidencia de sumatoria (AB mayor que A y B) luego un procedimiento de entrenamiento con ôsumatoria simpleö (A+ B+ y test con AB; Experimento 1, n=26), pero no evidencia de sumatoria luego de un procedimiento de ôpreservación de la inhibición condicionadaö (A+B-ABseguido por B+ y test con AB; Experimento 2; n=26). En el Experimento 3 ambos efectos se observaron simultáneamente (n=14). Estos resultados son consistentes con hallazgos en condicionamiento clásico con animales y aprendizaje predictivo con adultos. Se discuten algunas alternativas teóricas dentro de los enfoques elementalista y configuracional(AU)

Considerable research has examined the contrasting predictions of configural and elemental associative accounts of learning. One of the simplest methods to distinguish between these approaches is the summation test, in which the associative strength of a novel compound (AB) made of two separately-trained cues (A+ and B+) is examined. The configural view predicts that the strength of the compound will approximate the average strength of its components, whereas the elemental approach predicts that the strength of the compound will be greater than the strength of either component. The summation test has lead to contradictory evidence in experiments with animals as well as with human adults. The purpose of this research was to examine summation in predictive learning of 5- 9 years old children. The results provided evidence of summation (i.e., AB greater than A and B) after training with a ôsimple summationö procedure (A+ B+ test with AB; Experiment 1, n=26); but no summation following a ôpreserved conditioned inhibitionö procedure (i.e., A+ B- AB- followed by B+; and test with AB; Experiment 2, n=26). In Experiment 3, both effects were simultaneously observed (n=14). These results are consistent with reported findings in both Pavlovian conditioning with animals and predictive learning with adult humans. Theoretical alternatives within the elemental and configural approaches are discussed(AU)
Responsável: ES1.1
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Id: 77112
Autor: Maldonado, Antonio; Catena, Andrés; Perales, José César; Cándido, antonio.
Título: Cognitive biases in human causal learning
Fonte: Span. j. psychol;10(2):242-250, nov. 2007. tab, ilus.
Idioma: en.
Resumo: The main aim of this work was to look for cognitive biases in human inference of causal relationships in order to emphasize the psychological processes that modulate causal learning. From the effect of the judgment frequency, this work presents subsequent research on cue competition (overshadowing, blocking, and super-conditioning effects) showing that the strength of prior beliefs and new evidence based upon covariation computation contributes additively to predict causal judgments, whereas the balance between the reliability of both, beliefs and covariation knowledge, modulates their relative weight. New findings also showed «inattentional blindness» for negative or preventative causal relationships but not for positive or generative ones, due to failure in codifying and retrieving the necessary information for its computation. Overall results unveil the need of three hierarchical levels of a whole architecture for human causal learning: the lower one, responsible for codifying the events during the task; the second one, computing the retrieved information; finally, the higher level, integrating this evidence with previous causal knowledge. In summary, whereas current theoretical frameworks on causal inference and decision-making usually focused either on causal beliefs or covariation information, the present work shows how both are required to be able to explain the complexity and flexibility involved in human causal learning (AU)

El objetivo de este trabajo fue la búsqueda de sesgos cognitivos en la inferencia de relaciones causales para descubrir qué procesos psicológicos modulan el aprendizaje causal. A partir del efecto de la frecuencia de juicio, este trabajo presenta investigación consecuente sobre competición entre claves (ensombrecimiento, bloqueo o súper-condicionamiento) para demostrar cómo la fuerza de las creencias previas y la evidencia sobre la covariación de cada causa contribuyen aditivamente en los juicios causales y en la toma de decisiones, siendo su fuerza relativa modulada por la fiabilidad otorgada a cada tipo de información. Nuevos datos muestran también la incapacidad para detectar relaciones causales incidentales preventivas, pero no generativas. Esta «ceguera inatencional» parece deberse a un fallo en la codificación o recuperación de la información. Todos estos datos revelan que una arquitectura cognitiva del aprendizaje causal debe basarse en tres niveles. El primer nivel sería responsable de la codificación de los eventos en cada ensayo. El segundo nivel computaría la nueva evidencia a partir de la información recibida del primer nivel. En el tercer nivel, el individuo debe interpretar e integrar toda esta información con su conocimiento causal previo. En suma, los modelos sobre juicios de causalidad y toma de decisiones normalmente se han centrado en el efecto exclusivo de las «creencias y conocimiento causal» ode la «experiencia directa y covariación» entre causas y efectos. Este trabajo demuestra que ambos tipos de información se requieren e interactúan cuando se trata de explicar la complejidad y flexibilidad que implica el aprendizaje y la inferencia de relaciones causales en humanos (AU)
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Id: 77111
Autor: Houwer, Jan De.
Título: A conceptual and theoretical analysis of evaluative conditioning
Fonte: Span. j. psychol;10(2):230-241, nov. 2007.
Idioma: en.
Resumo: Evaluative conditioning is best defined as an effect, that is, as a change in the valence of a stimulus that results from pairing the stimulus with another stimulus. This definition has several advantages that are made explicit in this paper. One of the advantages is that it clarifies that evaluative conditioning can be due to multiple processes. Therefore, the conditions under which evaluative conditioning is observed can depend on the processes that underlie a particular manifestation of evaluative conditioning. This could explain why there are so many conflicting results about the conditions under which evaluative conditioning can be found. Future research should adopt a meta-conditional approach that focuses not only on whether a certain condition is crucial for obtaining evaluative conditioning but should also examine when a certain condition is crucial (AU)

El condicionamiento evaluativo se define como un efecto, es decir, un cambio en la valencia de un estímulo que resulta de emparejar ese estímulo con otro. Esta definición tiene varias ventajas que se explicitan en este trabajo. Una de las ventajas es que aclara que el condicionamiento evaluativo puede deberse a múltiples procesos. Las condiciones bajo las cuales se observa el condicionamiento evaluativo dependen, concretamente, de los procesos que subyacen a cada manifestación particular del mismo. Esto podría explicar por qué hay tantos resultados conflictivos referidos a las condiciones bajo las cuales se puede encontrar el condicionamiento evaluativo. La investigación futura debe adoptar un enfoque meta-condicional que no solo se centre en si una condición determinada es crucial para obtener el condicionamiento evaluativo, sino que examine también cuándo esa condición es crucial (AU)
Responsável: ES1.1
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